Проверочное слово воротник, Проверочное слово к слову «столовая»
Ваш Учитель. Рядом с тем, нательным, от родного дома, и ещё одним — от дома, где меня ждёт только возлюбленная тень. Всего несколько русских. И я не мог ровно дышать, и я слышал, как стучит мое сердце, и чуть-чуть кололо в носу, как будто хотелось плакать.
Изменение значения слова в связи с заменой букв дым — дом. Выбор нужной буквы, обозначающей гласный звук. Работа над отдельными словами и группами родственных слов. Итоги наблюдений за написанием безударных гласных, необходимость написания последних.
Тренировка путём подбора опорных форм: а замены единственного числа множественным и наоборот; б подбора родственных слов, отвечающих на разные вопросы; в образования новых родственных слов с помощью суффикса. Первой ступенью к выработке навыка правописания безударных гласных корня является ударение, и обучать различению ударения надо одновременно с обучением грамоте. Уже на первых уроках обучения грамоте я практически знакомлю учащихся с ударением.
Активная роль принадлежит учителю можно кружки- кружки, кружки из которых пьют и кружки, стрелки у часов и стрелки, что стреляют.
Учащиеся наблюдают за произношением учителя и с его помощью устанавливают, что при чтении слов, один слог произносится сильней. На уроке я сообщаю детям, что под ударением гласный звучит отчётливо и пишется так, как слышится. Ребёнок вдруг сталкивается с явлением разрушения слова, а от чего оно разрушается - непонятно. Вроде прочитываются те же буквы, произносятся всё те же звуки, а слова нет.
И, оказывается, очень интересно вместе с учителем докопаться до сути этого явления и обнаружить, что во всём виновато ударение. Ударение становится близким и понятым ученику в своей сути, и теперь он готов к переключению на формальную сторону явления.
Произнося слова, меняя в них ударения, дети приучаются определять ударный гласный звук и обозначать ударение на письме.
Затем нужно привлечь внимание детей к факту разного произнесения одного и того же звука в ударной и безударной позиции. Сравнивая звучания двух позиций, нужно подвести детей к выводу, что под ударением звук слышится яснее, чётче и, кроме того, соответствует написанной букве.
Одновременно они осознают факт безударности: звук в безударной позиции произносится менее отчётливо и не соответствует написанию. Начатое практическое знакомство с ударением продолжается до конца учебного года, но время на этот вид работы постепенно сокращается, меняется и приём распознавания ударения в слове: от наблюдения за речью учителя к постановке ударения в написанных словах и фразах.
Этой работе отвожу на каждом уроке 2 - 3 минуты. На первых порах даю детям готовые графические образцы. Учащиеся называют ударный слог в слове из правого столбца. Потом безударный; говорят, какая гласная в нём пропущена.
Ученик ссылается на ударный образец, потому что начинает понимать, что в безударном слоге одного и того же слова пишется та же гласная, что и в ударном. По мере знакомства с новыми звуками и обозначающими их буквами будет пополняться словарь учащихся новыми словами с проверяемыми безударными гласными и их опорными формами. На этой стадии обучения очень важно строгое соблюдение порядка следования операций, выполняемых под руководством учителя: поставь знак ударение, найди безударный гласный, проверь написание.
Впоследствии, когда у учащихся достаточно разовьётся речевой слух и воспитается орфографическая зоркость, первая операция отпадает, а две другие будут проходить почти одновременно.
Вторая будет немедленно ответной реакцией на первую, а пока нужны все три и все должны быть расчленены, должны определять определённую функцию. Первая сигнализирует: «ищи безударную гласную», вторая - «остановись и подумай, правильно ли ты её нашёл», третья - «проверяй». Самая трудная операция - вторая - обнаружение орфограммы.
Выработка этого навыка - процесс длительный.
Начинается он с периода обучения грамоте под непосредственным руководством учителя, продолжается до конца года. Для тренировочных упражнений из имеющегося списка беру 3 - 4 двухсложных слова, как с безударными, так и с ударными гласными в первом слоге, который и будет контролироваться учащимися о чём их предупреждаю заранее.
Классу даю такие задания:. Во всех случаях работа заканчивается коллективным подбором проверочных слов и вставкой букв, если они пропущены. От одного вида заданий к другому перехожу постепенно, только тогда, когда вижу, что дети подготовлены к его выполнению. На каждом уроке этой работе отводится не более минуты. Учащиеся за это время успевают записать и разобрать слова.
Проверяя тетради, я обращаю внимание на усвоение правильной постановки ударения, на развитие навыка обнаружения безударных гласных. И только когда подавляющее большинство учащихся будут находить безударные гласные, простые слова с этой орфограммой можно вводить в диктанты, маленькие творческие работы. Проведённая предварительная работа, по распознаванию места ударения, обнаружению безударных гласных и подбору под руководством учителя близких по значению слов для проверки этих гласных, подготавливает учащихся к усвоению представления о единообразном написании общей части родственных слов.
Практически учащиеся уже имеют навык в сближении слов по смыслу при подборе проверочных слов для безударных гласных, так что совершенно новым для них является лишь термин «родственные слова». Работа над правилом правописания безударной гласной в корне. Психологические проблемы становления грамотности на втором году обучения связаны с переходом детей от развёрнутых форм эгоцентрической речи к свёрнутой форме внутренней речи. Эгоцентрическая речь, развёрнутая ребёнком для себя, проговаривается ребёнком во внешнем плане, и ребёнок отчётливо слышит все звуки языка.
Внутренняя речь, также обращена к себе, проговаривается во внешнем плане, и ребёнок проговаривает только стечения согласных звуков, гласные во внутренней речи редуцируются, с этим связано ухудшение грамотности во втором классе. Так как гласные звуки не произносятся, то они и не дифференцируются, с этим связана замена гласных или их пропуск.
Кроме этого, если с ребёнком не поработать над смысловым чтением и выделением слов из текста, то при переходе из устной и эгоцентрической речи к внутренней речи, ребёнок при письме под диктовку не всегда может разделить стечение согласных звуков на слух, что приводит к не дописыванию слов, их соединению.
Следующие понятия, необходимые для формирования навыка правописания безударных гласных, - «корень», «однокоренные родственные слова». Уже с первых дней обучения детей целесообразно давать задание подбирать слова, относящиеся к одному понятию. К примеру предлагаю текст: «Дети пошли в лес. Лесная дорожка привела их к домику лесника. За домиком лесника начинался молодой лесок». Прошу детей найти родственные слова, похожие по смыслу лес, лесная, лесник, лесок.
Объясняем с детьми смысл каждого слова, сравниваем, выясняем. От какого слова «родились» все остальные. Проводим аналогию с семьёй: родственники выглядят по-разному, но есть во внешности, в характере что-то общее.
Слова, похожие по смыслу и имеющие общую часть в написании, тоже родственники — родственные слова. Теперь можно написать эту «семью» слов на альбомном листе, выполнив возле каждого слова рисунок:.
В последствии, когда в тексте встречается другое родственное слово из этой семьи, его вносят в это семантическое гнездо. Иногда даю детям задание поискать родственные слова в написанной «семье» слов в книгах. Когда слово найдено и его увидели в книге все дети, оно дописывается в семантическую группу. Перед записью каждого слова обязательно выясняется его лексическое значение.
Для формирования понятия родственных слов даю задания:.
Проснулся зайчонок и побежал посмотреть на осенние лужицы. Прибежал он к тому месту, где вчера лужицы были. Но вместо них сверкал голубой ледок. Решил зайка покататься. Он разбежался и немного прокатился». После наблюдения за написанием нескольких рядов родственных слов дети замечают общую часть. Мы называем её корнем, проводим аналогию «корень растения — корень слова», выясняем, как принято обозначать корень слова. Родственные слова теперь называются однокоренными.
Поскольку значение слова заключено в его корне, дети учатся выделять корни в каждой группе семье родственных слов. Именно выделение семантической компоненты слова, помогает детям проверить безударную гласную в корне слова.
В дальнейшем обращаем внимание на единообразное написание корней в одном семантическом ряду. Корень каждой семьи выписываем на отдельную карточку, прикрепляем к данной семантической группе. В процессе наблюдения за правописанием гласной в корне обращаем внимание на то, что только такие гласные, как А, О, Е, И, Я, в слабой позиции вызывают затруднения при письме. Для проверки правильности написания изменяем слово до перехода гласной в сильную позицию.
Шумит дремучий лес. В лесу живёт лесник. Он любит наблюдать за старым лисом.
Лис петляет по лесу, ищет добычу. Дети должны найти родственные слова, выделить корень. Обращаю внимание детей на то, что в словах «лесник», «в лесу » слышим корень лис , а в слове «лес», хорошо, слышна гласная, так как она находится под ударением. Проверить можно любым родственным словом, где безударная гласная перейдёт в сильную позицию.
К концу первого года обучения ученик должен уметь:. Для формирования навыка правописания безударных гласных в корне слова необходимо развивать у каждого ребенка способность владеть словом, понимать его значение. В результате формируются следующие универсальные учебные действия:. Ученик научится проявлять познавательную инициативу в изучении данного предмета.
Научится контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Научится сотрудничать с товарищами в классе, учителем, родителями. Для контроля уровня сформированности данных УУД использую тесты Приложение Во втором классе начинается непосредственное изучение темы «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Эта работа продолжается в течение всего второго года обучения и закрепляется в последующем. Главное в обучении правописанию - решение орфографической задачи.
Её решение возможно лишь при условии, что ученик видит объект применения правила - орфограмму.
Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Для работы с родственными словами во II классе использую следующие. Подавляющее большинство корней подобраны с таким расчетом, чтобы при составлении групп родственных слов, можно было понаблюдать за написанием гласных, находящихся в слабой и сильной позиции. При знакомстве с родственными словами ставятся следующие цели:. В соответствии с этими целями я подбираю типы упражнений:. Списать родственные слова, обозначить условными выделениями общую часть.
Прочитать, назвать общую часть родственных слов и пропущенную букву устно подобрать проверочные слова. Списать, вставляя пропущенные буквы, обозначить общую часть родственных слов. К данному слову подобрать родственные слова, обозначить общую часть. Списать родственные слова, обозначить общую часть, к каждому слову устно поставить вопрос. Прочитать записанные на доске слова, списать первое слово, приписать к нему только родственные слова. К слову, отвечающему на вопрос что? Сначала списать слова, отвечающие на вопрос что?
Общую часть родственных слов выделить. К словам с безударной гласной подобрать родственные слова с ударной гласной. Записать предложения под диктовку, найти в них родственные слова. Если в предполагаемых для различного списывания группах родственных слов не пропущены буквы, я даю учащимся дополнительные задания: обозначить ударения, подчеркнуть безударные гласные, подобрать проверочные слова. После знакомства с родственными словами подготовка к созданию базы для выработки навыка правописания проверяемых безударных гласных идет на более высоком уровне.
В своей работе использую различные упражнения, направленные на различение ударной и безударной гласной, на формирование умения подбирать проверочные слова. В этот период правило правописания безударных гласных в корне слов, проверяемых ударением, изучается уже на морфологическом уровне. Такой переход становится возможным в связи с изучением состава слова. Тема является продолжением той работы, которая уже проводилась в I классе на простейших примерах.
Во П классе я обращаю внимание детей:. В результате многократных повторов таких сочетаний проверяемых и проверочных слов в памяти детей формируются ассоциации, школьники даже в слабой позиции фонемы уже слышат ее по аналогии с сильной позицией.
Обнаружение безударных гласных сопровождается работой над печатным текстом: путем наблюдений дети выясняют, как в практике письма принято обозначать безударные гласные. Зная уже способ проверки безударных гласных, дети обобщают наблюдения и таким образом подготавливаются к усвоению правила теории. Анализируя такие пары слов, второклассники указывают ударные и безударные слоги. Важно сосредоточить внимание детей на словах с сильными позициями гласных; б обнаружение слов, которые подлежат проверке по данному правилу.
Необходимо, чтобы дети быстро обнаруживали такие слова в тексте, который они читают, воспринимают на слух или употребляют в самостоятельно составленном тексте, в сочинении и изложении. Поощряю учащихся, которые приводят нестандартные проверочные слова, и тем более не одно, а 2 - 3 слова. Произношение проверяемого и проверочного слова вместе формируют ассоциации словообразовательного или формообразовательного типа: возникновение в памяти учащегося слова, например: «сосна», где звук [о] безударный, непроизвольно, по ассоциации воспроизводит в его памяти и слово «сосны»; вместе со словом «начали» по ассоциации вспоминается и слово «начало», так формируется фонетический слух; г решение, какой буквой следует обозначать безударный звук, записать слова, самопроверка.
Алгоритм проверки безударного гласного на уровне возможностей II класса - до введения понятия «корень слова» и «родственные слова»:. Есть ли в нем гласные в безударных слогах? Если есть - какие они? А, о, е, и - нужно проверять. У, ы, ю, я - проверять не надо. Произнеси слово вместе, выдели ударный слог. Проверь написанное. Ошибки на это правило происходят: во-первых, потому, что у детей слаба орфографическая зоркость; они не замечают слов, где необходима и возможна проверка; во - вторых, у них мал запас проверочных слов, они не успевают или не умеют изменять слово нужным образом, подбирать проверочные слова.
Осознанное усвоение школьниками грамматического материала зависит и от характера тренировочных устных и письменных упражнений, выполняемых с целью закрепления, расширения и углубления знаний, умений и навыков. Учебники и другая дополнительная литература предоставляют широкие возможности для использования на уроках разнообразных тренировочных и обучающих упражнений.
В своей работе использую различные типы упражнений, которые содействуют воспитанию внимания учащихся и предупреждению ошибок:. Можно ли проверить одно слово другим?
Если нет, то почему? Силач — села, кроить — край, пороть — пара, катать — кот, травить — травка, махать - мох. Подобрать такое слово, которое было бы проверочным. Прочитать записанные на доске близкие по смыслу слова: определить родственные ли они.
Назвать безударные гласные; проверить их. Кидать, швырять, бросать. Боялся, ругался, робел. Упал, свалился. Доктора врачи , кони лошади , рыть копать , плакать рыдать. Смысл слов, различающихся одной безударной гласной спешу - спишу, вела - вила, мячи - мечи и др. При закреплении правописания безударных гласных я обращаю внимание на изменение места и увеличение количества орфограмм при изменении формы слова и усложнении его состава.
Если слова похожи по значению и по внешнему виду, тогда они называются родственными. Где находиться корень в слове? Приведите пример корня.
Спишите без скобок. Выделите приставки, подчеркните предлоги. Хорошее слово до сердца до ходит написано на доске. Что оно обозначает? Давайте запишем предложение, раскрывая скобки. Заполнение паровозика. Рассели слова по домикам. Необходимо к словам суффиксы. Используя таблицу изменить слова по падежам. Слово ЛИСА в презентации. У каждой пары общий корень.
В середине. Если сказать человеку что-то хорошее, то ему будет приятно. Перед корнем. Итоги урока. Выполним интересное задание перед нами табличка. Соединяя различные части слова получить слово.
Проверяем написанные слова. Педагогическое сообщество УРОК. Бесплатные всероссийские конкурсы.
Бесплатные сертификаты за публикации. Нужна помощь?
Инструкции для новых участников. Бесплатная онлайн-школа для классов. Аттестация Скидки на «Аттестационный пакет» Публикация в печатном сборнике Вебинары, мастер-классы Рецензия на публикацию Конференции педагогов Квалификационные тесты Портфолио к аттестации. Конкурсы Все конкурсы для педагогов Конкурсы для детей Правила участия в конкурсах Правила набора в жюри. Обсуждения Свежие обсуждения Популярные обсуждения Самые активные участники.
Методические разработки Все материалы для педагогов Уроки для педагогов Презентации к урокам Тесты для уроков Детское творчество Портфолио к аттестации. Материал опубликовал Петрова Кристина Александровна Конкурсная работа. Стрежевой Ул. Этапы работы Содержание педагогического взаимодействия Формируемые БУД Деятельность учителя Деятельность обучающихся Мотивация к учебной деятельности - Сегодня мы побываем в мастерской слова.
Читает один ученик человек, который всё знает о слове: из каких частей состоит Л: учить проверять себя; К: строить речь грамматически правильно; П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией.
Конструктивное взаимодействие. Поддерживающий модуль "ИКТ в деятельности учителя". Педагог как организатор образовательного пространства. МП информатики. Направления подготовки специалитет, бакалавриат. Инженерия программного обеспечения. Элективные дисциплины по физической культуре и спорту.
Открытые информационные системы. Направления подготовки магистратура. Основы электронного обучения. Обучение студентов технологиям электронного обучения. Справочники по системе Moodle. Тренировочные курсы. Курсы преподавателей ЯГУ. Курсы МГУП. Курсы учителей. Тема 1. Тема 2. Тема 3. Тема 4.
